師大科教中心
10:10
三大升學考試相關中心
考試不改 教學無法改 教授的出題思惟也不容易改變
以為有情境或者文字很長就是素養.....?
談評量要先把教學放在前面，教學流程........
10:20
閉上眼睛想像三個畫面
1小男孩救生圈
2黑夜騎士在森林中穿銀色盔甲
3清晨戴黑色頭紗夫的婦女
10:30
三張牌
中間不中
主持人看一張牌，問來賓是否要換
實驗假設
1換不換牌，得獎機率都一樣 1/3
2換牌比不換得獎機率更高 2/3
以自然科
操縱變因：換牌
應變變因：得奬機率
教學看看教師問的問題
感受/想像/實踐
what
拆解問題
Q1：換與不換的理由 察覺問題並提出假設
how
模式辨別
Q2：設計一個實驗驗證你的想法 能找出操縱變因 規劃最佳實作 推理探究問題解決(PBL)
抽象化
Q3：找出相似性、相異、趨勢(以XY平面座標) 整理數據
why
演算法
分享
Q4：找出資料間的關係 解釋數據的來由
以樹狀圖來演示全部的結果
波耳的原子模型....
11:10
素養導向教學的原則
整合知識 技能 態度/情境化脈絡化的學習/學習歷程方法與策略/實踐力行與表現
排列組合用餐桌的位子?
雞 兔 算腳?
設計一個情境 活動流程(PBL)讓學生探究 思考
11:26
跨領域教學較易成功
皮亞傑認知理論(生物轉心理)
加法原素/反加法
https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AE%93%C2%B7%E7%9A%AE%E4%BA%9E%E5%82%91
皮亞傑把兒童的認知發展分四個階段：
感知運動階段（感覺-動作期，Sensorimotor, 0-2歲）
前運算階段（前運思期，Preoperational, 2-7歲）已經能使用語言及符號等表徵外在事物，具推理能力但不符邏輯，不具保留概念，缺乏可逆性，以自我為中心，直接推理，集中注意力，
具體運算階段（具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲）
形式運算階段（形式運思期，Formal Operational, 11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。
發展順序不變。
具有普遍性。
依賴認知發展，但可普遍化為其它功能。
各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。
各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。
每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。
皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：
基模（圖式）（schemas）：形成概念(拆解問題、抽象化)
同化（assimilating）：正三角形、等腰三角形、直角三角形等，都會將它們歸類於三角形(模式辨別)
調適（順化，accommodating）：舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容
平衡（equilibrium）：同化與調適的混合
學習理論
聽覺10-30
視覺30-50
動手實做70-90
＿
動手實做包含聽 視 想
11:30
問題就像難題是可以觸發改變
孟子生於憂患死於安樂
閱讀 理解
人恒過，然後能改，困于心，衡於慮，而後作
征于色，發於聲，而後喻。
生於憂患死於安樂
資料(問題拆解)---6人舜、傅說...
推論邏輯(模式辨別)---歸納共通性
天降大任於斯人也....
後盾(再次陳述)
強化主張---人恒過
反駁---- 缺
特例 --通例
個人----國家
生於憂患 必死於安樂??
主張生於憂患死於安樂
學生學完後剩下的東西就是素養
11:40
數學家25歲前成名
科學家40歲前成名
找個例子反駁孟子理論
作文評分
1論點：主旨
2論據：依據 數據
3論證：理由 過程
4例外：
5結論：
起1
承23
轉4
合5
評量
總結性(Assessment of learning)：學習成果 (最簡單)
紙筆測驗 指考、學測、會考、校內定期考
學習歷程檔案(大學入學申請)
形成性(Assessment of learning)：改善學習
歷程性(Assessment of learning)：評量即學習
11:52
銘傑：社會為多人集合，所以教學上需要合作....
講師自身優秀數理強....自己看，
但在教學模式上採用模擬教教師(一般人)
針對統計學家 領域專家採用不同的教學方式
現實改變
ETC出來，舊有的收費員就失業了
運輸 物流，無人飛機 宅配 uber eat fupada
手機是小電腦
科學本質：探究實作
單純紀錄、技術較低層次
12:00
國中常態
銘傑：學校要有不同能力在一塊合作
學校會強迫學生加速
高中能力分校
學生程度差異
國小最好與最差+-2，共4年
國中最好與最差+-3，共6年
大學最好與最差+-4
混齡學習.....另一個解決方式，以能力劃分
12:10
有權勢的父母對制度改變很害怕.......
13:10
形成性評量
任務可以促進學習
1建立多元的評量標準 (教師)
可建立學生信心(非單一考試標準)
2和學生建立自我評量(師生)
讓學生了解，有心理因素
3引導學生建立自我評量(學生)
自評可節省教師時間，要用文字敍述6w檢視/分析評鑑
4完整保留歷程紀錄
學習歷程檔案
檔案評量、 實作評量、 真實評量、 動態評量
檔案評量一個人要3分鐘
教甄要準備一本資料夾
三摺頁
試教 面試才會看檔案
一般教師會準備的
1學經歷 畢業、實習、初甄
2證照
3研習證明
台灣教師研習一年18小時
香港一年100小時
教學相關知能 (pedagogical knowledge, PK)
學科內容知識 (content knowledge, CK)：證明
PCK (pedagogical content knowledge)？對於某一專業領域該如何教學的知識。：如何教的能力
好的人格特質
科學教師教學專業知能與專業成長
(整理自 國立彰化師範大學科學教育研究所教授.王國華)
你要如何呈現...簡報
試教時最多看一分鐘檔案
不知道教授如何看也是好答案
美術設計師呈現的歷程檔案
一個浮雕
PK葉子
CK梗
PCK花瓣
其它藍天白雲
空白的地方(未來想進修)
設計終極....外觀的完美....
統合能力
出奇致勝
物理系要的是人格特質
try error
朱金武高溫超導
發電廠傳輸電子可以省少大量電能
抽真空讓結晶生成
捉漏
現行量測腦部活動的方式可以分為四種，
測量電位差的腦電圖（EEG），「腦磁圖」
（magneto encephalon graphic, MEG），當腦神經活化時所產生的電訊號會引發磁場變化，所偵測到訊號的大小就是腦磁圖。
「功能性磁振造影」（functional magnetic resonance imaging, fMRI），它是一種神經影像技術。因為腦神經活動需要耗能，此時血氧含量會提高，透過量測腦中的血氧含量，可以推斷當時的腦部活動，進而觀察受試者從事不同活動時，各腦區的生理活性變化。
第四種是正子斷層造影（positron emission tomography, PET），PET以帶有特殊標記的放射性葡萄糖合成藥劑注入受檢者體內，透過儀器測量腦內不同部位葡萄糖的消耗速率，再推斷當時的腦部活動反應。
法國法藍西
傅利略
google 台灣 沒有本地專案領導人員
1why要做
2統整
教稚園.......?
探究實作競賽
過去、現在、未來展示
評分標準
十分簡報5分詢問
教授個別看
1來源
2流程
3符合立題
4溝通能力(時間)
5如何有創意傳達(投影片不要超過十頁)
6w檢視 why who when where how科學原理 what帶來改變
6完美呈現，使用模型會動的
自評 互評....要善用，學生學到的能力
3 5 7 9寫出分數的理由
評量的目的
1檢視總體課程目標是否達成
2提供教師教學和學生學習的回饋
3
4
有效評量的條件
1評量規準對應學習重點/學習內容/學習表現
2清楚具體的評量指標
具體離散指標取代連續指標
減少形容詞和動詞的模糊性
明確說明完成程序的步驟
3簡易評量指標
建議分三個等級：1級分 2級分 3級分
14:50
示例
1級分列小組討論清單幫迷糊學生
2級分完成什麼任務
3級分幫助同學完成任務
教師評量可以幫助學生教學，更重要減輕教師紀錄的負擔。
15:00
一般教師用作品代表多元評量
形式不重要
多元的能力
評量對應教學/學習表現/學習內容
評量刺激學習
隨口問問....學生沒反應.........再追問
評量 PBL 素養發展
感動---技術---社群
一顆種子
一群人走得久
差異化教學.....國中有6個年段差異
程式設計：演算思惟：遞迴、物件導向(拿、打包概念)、平行運算(序列運算)
15:25
生涯規劃、研究生推薦信
找相關的課程學習
大學生來自高中和高職的基礎物理差異很大
歷程性評量來自教學
15:30
形成性評量目的回饋
診斷學生的能力水準，教師自行操作門檻高。
建議由專家建立如：因材網、標準本位評量
16:10
國小一年級探究活動：
第一堂課小朋友用電腦設計迷宮，再用飛機木實作
第二堂課用食物引導倉鼠19分/3分/19秒就找到
第三堂課學生討論倉鼠如何找到 記得路/味道
重做一個迷宮
教師引導.....很重要
科技領域未來30年會越來越重要/目前改得太少了..
資訊素養的國際評比
科技領域未來30年會越來越重要/目前改得太少了..
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