1090430台北仁愛國中PBL教學工作坊筆記

9:30開始前言

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常見的學習者為中心教學策略
•DFC挑戰(Desing For Change)

•經驗學習圈(Experiential Learning Cycle )


•探究式學習(Inquiry Based Learning)

•主題式學習(Phenomenal Based Learning)

•問題導向學習(Problem Based learning)

•專案式學習(Project Based learning)





共同的特質？
•學習者為中心的學習
•主動的學習者(active learners)
•知識的建構者(knowledge (co-)constructors)
•激發內在的動機(intrinsic motivation)
•教學回應學生差異性及多樣性(responsive to learner differences and diversity)



素養課程設計
整合知識、技能與態度
脈絡化的情境學習
學習歷程、方法及策略
實踐力行的表現

PBL 源起
•杜威 (John Dewey) 倡議的實用主義，他認為「教育即生活」。
•William Kilpatrick 在 1918 年提出「專題教學法」(Project method) ，讓學生探索環境、體驗生活，達到學生主動學習的目標。



Project Based Learning專題教學
•建構取向
•真實性

–找出主題、設計題目、
–規劃行動方案、收集資料、
–執行問題解決、
–建立決策行動、
–完成探究歷程，
–並呈現作品的學習方式。

10:08

project   problem


PBL PJBL


desert main-couse





10:15
1.ccr.tw
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3.12847 



10:40
Q5教師指導學生設計製作機構療癒小物參加阿里山文創小物比賽



點心

10:42影片欣賞


10:50休息時間
海報分3組




11:00黃金圈介紹(7元素)
How do we design a PBL course for stunets？
PBL課程設計有那些重要元素？
學生學習目標
•知識&技能
•專案能聚焦教領綱
•成功技能例如批判性思考、協同合作、創造力和專案管理。

挑戰性的困難與問題
•適當的挑戰
•問題–開放式；不止一個–可以理解
–與學習目標保持一致性；從問題獲得預期的知識、理解和技能。


持續探究
•學生提出問題、收集和解釋資料、發展和評估解決方案或建立答案的證據，以及提出進一步問題。
•由學生提出的問題引導。

真實性
•專案具有真實的情境


學生的聲音和選擇
•學生有機會表達自己的聲音，做選擇（要調查的主題、要問的問題、使用的文字內容和資源、一起做事的組員、要創造的產品、時間運用、任務編組）。

省思
•師生在專案進行過程中及專案活動的結束後會就學生的學習內容、學習方式、專案的設計和管理進行全面周密的反思。

批判與修正
•提供學生定期、結構化的機會，以給予和接收來自同儕、老師及課堂外其他人（如果情況合適）有關其產出作品品質和進行中工作的回饋意見。
•學生利用有關其工作的回饋意見來修正和改善作品。


公開的作品
•藉由向教室以外的人員發表。
•要求學生解釋選擇背後的原因、探究過程、工作方式、所學的內容。



11:10小組討論10分鐘
光譜分析(科技)
•需達成共識
•說明排序理由
模擬公開討論




11:20上台發表



11:25教師回饋
專案的規劃
表格


11:35小組討論二維面向(重要性 可行性)
概念圖表(科技)

PBL黃金標準-教學重點
鏡頭聚焦 學習目標

設計與計畫
•教師鷹架(活動 )、學生評量計畫和專案行事曆。
•專案資源都能事先極盡所能地想到。

符合課程標準
•教師提供學習成品/果標準清楚且能明確看出和課程標準之關聯性，並可顯現學生的精熟度。
•教師鷹架(活動)、批判與修訂約定、(學生)評量和(學生)評量規準總是能切中需求，並讓學生學習達成特定課程標準要求。


營造PBL學習文化
•師生共同訂定專案常規，學生自主管理。
•「學生心聲與選擇」比例均衡，包含能找出真實世界議題與問題融入專案學習。
•教師稍作指引下。
•學生能在團隊中進行協同合作，猶如置身真實情境
•沒有唯一的「正確答案」、冒險、犯錯或向別人學習等都是允許的。
•認同5C關鍵能力等價值



管理安排活動
個人工作時間、小組工作時間和小組教學指導。
•教師運用專案管理工具(行事曆、公約、日誌等)以做為支持學生自我管理與獨立所用。
•教師期程安排合理，(目標)檢核點/單和期限皆已設定且具彈性；。


提供鷹架協助學生學習
•提供學生所需學習內容、關鍵技能與支持資源。
•教師在專案前不預先建構灌注知識，等學生主動提出需求後，才開始建構知識。


評量學生學習
•檢核點中放入批判與修正的約定。
•結構性自我評估與同儕評估。
•師生共同使用形成性與總結性評量當評估的工具。


投入與指導
•教師能掌握個別學生的擅長之處、興趣、學習背景與生活經驗，給予學生的指導性決策產生影響。
•學生對專案的熱情。
•導引問題主要是被用來維持學生探究專案的最大驅使力


11:45上台發表



12:10吃飯





13:00

網站資源分享
0-3-PBL專案設計實作檔案
0-4-PBL課程設計-專案執行與管理檔案
0-5-案例分享QA檔案

國外課程平實無華，許多學習歷程表格紀錄


視覺化思考visiblethinking

13:20
公開作品 >>課程標準(學習內容、學習表現)>>學習階段
讀寫技能   成功技能


八年級教案(七年級當先備知識 九年級當黑盒子)



1:30-2:00
海報討論
PBL專案設計與實作

構思專案主題
•逆向思考
•學科標準
•網路案例
•日常生活
•社區服務
•時事議題


專案 主題
真實情境
課程標準
引起熱情>>防疫 騎士團


14:00-14:20
各組回饋：驅動問題<<------->>公開作品


驅動問題
公開作品
課程標準
讀寫技能
成功技能



成功技能(5C)

驅動問題設計
•要有討論空間
•沒有標準答案
•切入領域或主題核心
•具有挑戰性
•難以抉擇又有趣
•符合課程標準及課程架構

Driving Question TUBRIC 2.0
Question/Who/Action/For




專題範圍表/小專案/大專案
所需時間/五至十天/大部分學期的時間
深度/單一主題、單一學科標準/多元主題、多元化標準
科技技巧/有限的/廣泛的
延伸度/以教室為基地/以社區為基地
夥伴/單一老師/眾多教師和社區成員
觀眾/某班級或某學校/專業小組



階段任務
關鍵問題
形成性評量


專案行事曆
曬衣夾

合宜的評量
•讓學生知道要評量的內容及標準
•學習內容、學習表現、5C

PBL課程設計實作三
階段任務
關鍵字
形成性評量


實作四評量地圖規劃
最終作品 總結性評量>>關鍵知識&理解成功的技能>>形成性評量

課程計畫檢核